Préface . 1
1. Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
2. Fondements théoriques de l’ouvrage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3. Un monde de la connaissance examiné comme un système . . . . . . . . . . . . . . 7
4. Un système complexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Chapitre 1
Fondements théoriques 1
Assises constructiviste, socioconstructiviste et cognitiviste 11
1.1 Apports transversaux des courants constructivistes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.1.1 Constructivisme et Piaget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Assimilation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Accommodation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Équilibration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Constructivisme piagétien et épistémologie génétique . . . . . . . . . . 15
1.1.2 Socioconstructivisme et Vygotski . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1.1.3 Constructivisme à dimension cognitiviste et Bruner . . . . . . . . . . . . . 23
1.2 Principes constructivistes et construction des connaissances . . . . . . . . . . . 27
1.2.1 De Piaget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
1.2.2 De Vygotski . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
1.2.3 De Bruner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Pour conclure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Modélisation et construction des mondes de connaissances
VIII
Chapitre 2
Fondements théoriques 2
Apports systémiques 33
2.1 Système général . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2.1.1 Le cadre méthodologique du système général . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
2.1.2 Le système général, ses trois systèmes
et les trois modèles dérivés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.2 Système général et principes du paradigme systémique . . . . . . . . . . . . . . . 41
2.2.1 Principe de pertinence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
2.2.2 Principe de globalisme ou d’interactionnisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2.2.3 Principe de téléologie ou de finalisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2.2.4 Principe de l’agrégativité ou de l’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
2.3 Trois systèmes en interaction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
2.3.1 Le système général et ses trois systèmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
i) Système de pilotage (SP) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
ii) Système d’information (SI) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
iii) Système opérant (SO) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
2.3.2 Des systèmes sous-jacents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
i) Système de décision-sélection . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
ii) Système d’imagination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
iii) Système de conception . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
iv) Système de contrôle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
v) Système de finalisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
2.4 Le système, l’espace et les niveaux de l’objet – du processus ou
du phénomène . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
2.4.1 L’aménagement de l’information dans le temps
et dans l’espace au sein des systèmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
2.4.2 Le temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
2.4.3 L’espace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
2.4.3.1 L’espace exogène . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
2.4.3.2 L’espace endogène . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
i) Niveau 1 – L’objet passif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
ii) Niveau 2 – L’objet actif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
IX
Table des matières
iii) Niveau 3 – L’objet actif régulé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
iv) Niveau 4 – L’objet action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
v) Niveau 5 – L’objet décide son activité . . . . . . . . . . . . . . . . 70
vi) Niveau 6 – L’objet entretient une mémoire . . . . . . . . . . 71
vii) Niveau 7 – L’objet actif se coordonne . . . . . . . . . . . . . . . 71
viii) Niveau 8 – L’objet actif imagine, s’autoorganise . . . . . 72
ix) Niveau 9 – L’objet actif s’autofinalise . . . . . . . . . . . . . . . 72
2.5 Instruments de connaissances et modèles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
2.5.1 Modèle structural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
2.5.2 Modèle fonctionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
2.5.3 Modèle dynamique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Chapitre 3
Concevoir le projet d’un monde à construire :
idée, concept, carte, taxonomie et ontologie 77
3.1 L’idée ou le concept . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
3.1.1 L’idée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
3.1.2 Le concept . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
3.2 Types de recherches documentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
3.2.1 Le pôle documentation et ses formes d’activités . . . . . . . . . . . . . . . . 85
3.2.1.1 Requête . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
3.2.1.2 Agents « pull » et « push » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
3.2.1.3 Veille technologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
3.2.1.4 Intelligence stratégique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
3.2.2 Vers le pôle de la problémation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
3.2.2.1 Carte conceptuelle et représentation des connaissances . . 90
3.2.2.2 Taxonomies et ontologies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Pour conclure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Modélisation et construction des mondes de connaissances
X
Chapitre 4
Modéliser et autoconstruire le monde
Volet théorique . 101
4.1 Représentation de la réalité et modélisation systémique . . . . . . . . . . . . . . . 103
4.2 Modéliser le monde et ses objets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
4.3 Trois modèles en modélisation systémique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
4.3.1 Modèle structural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
4.3.1.1 Description du modèle structural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
4.3.1.2 Démarche d’élaboration du modèle structural . . . . . . . . . . 111
4.3.2 Modèles dynamique et fonctionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
4.3.2.1 Des termes à définir pour le modèle dynamique . . . . . . . . 113
i) Scénario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
ii) Événement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
iii) Trace des événements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
iv) Diagramme d’états . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
v) État de l’objet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
vi) Transition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
vii) Logique de contrôle de l’application, interface
et décisions du système . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
viii) Logique d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
ix) Cohérence du système . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
4.3.2.2 Des termes servant à définir le modèle fonctionnel . . . . . . 117
i) Valeurs d’entrée et de sortie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
ii) Diagramme à flots de données . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
iii) Fonctions ou opérations sur les objets . . . . . . . . . . . . . . 118
iv) Les contraintes entre objets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Pour conclure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Chapitre 5
Modéliser et autoconstruire le monde
Volet pratique . 121
5.1 Le modèle structural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
5.1.1 Illustration de la démarche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
XI
Table des matières
5.1.1.1 Amorce du thésaurus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
5.1.1.2 Une liste par équipe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
5.1.1.3 De 3 à 5 graphes d’indexation par équipe . . . . . . . . . . . . . . 127
5.2 Modèles dynamique et fonctionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
5.2.1 Le processus de production du modèle dynamique . . . . . . . . . . . . . 131
5.2.1.1 Préparer les scénarios et les séquences typiques . . . . . . . . 132
5.2.1.2 Une démarche d’aide à la conception de scénarios . . . . . . . 132
5.2.1.3 Des exemples à l’appui . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
5.2.1.4 Scénarios de séquence et traces des événements . . . . . . . . 134
5.2.1.5 Identifier les événements et esquisser l’interface . . . . . . . . 136
5.2.1.6 Établir la suite des traces et contrôler les cheminements
critiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
5.2.1.7 Esquisser des diagrammes d’états . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
5.2.2 Le processus de production du modèle fonctionnel . . . . . . . . . . . . . 146
5.2.2.1 Valeurs d’entrée et valeurs de sortie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
5.2.2.2 Diagramme à flots de données et dépendances
fonctionnelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
5.2.2.3 Les fonctions et réservoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Pour conclure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Postface . 157
1. La mise en avant d’une culture informationnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
2. Construire son monde de connaissances tout au long de la vie . . . . . . . . . . 160
3. Cartes sémantiques et schémas heuristiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
4. Veille technologique et partage de la connaissance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
5. L’interprétation et la diffusion des résultats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
5.1 Le non-respect d’une méthode de recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
5.2 La non-maîtrise des outils de recherche et de veille . . . . . . . . . . . . . 170
5.3 La difficulté à sélectionner et à trier l’information en vue
d’une diffusion sélective . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Bibliographie et webographie . 175
Modélisation et construction des mondes de connaissances
XII
Figures
Figure 1 – Le constructivisme de Piaget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Figure 2 – Le socioconstructivisme de Vygotski . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Figure 3 – Le constructivisme de Bruner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Figure 4 – Les trois systèmes d’une organisation sociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Figure 5 – L’émergence du système de l’imagination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Figure 6 – L’émergence de la conscience . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Figure 7 – Système de décision-sélection . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Figure 8 – Système d’imagination : ses instruments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Figure 9 – Système de conception . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Figure 10 – Système de contrôle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Figure 11 – Système de finalisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Figure 12 – Espace et niveaux de l’objet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Figure 13 – Les idées porteuses de différences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Figure 14 – Types de recherches documentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Figure 15 – Carte conceptuelle réalisée par une équipe de projet . . . . . . . . . . . . 94
Figure 16 – Thésaurus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Figure 17 – Représentation d’un objet par triangulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Figure 18 – Rôle du système de représentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Figure 19 – Points de vue sur le système monde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Figure 20 – Actions et modèle structural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Figure 21 – Exemples de liste hiérarchisée et de schéma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Figure 22 – Cinq moments pour construire le modèle dynamique . . . . . . . . . . . 131
Figure 23 – Enchaînement des événements et types d’activités . . . . . . . . . . . . . 133
Figure 24 – Patron de départ à expliciter pour décrire un événement . . . . . . . . 134
Figure 25 – Diagramme des interactions Acteur-Objet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Figure 26 – Proposition d’une interface pour le MIF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Figure 27 – Présentation des niveaux d’entrée d’un site Web . . . . . . . . . . . . . . . 142
Figure 28 – Diagramme d’états inspiré de Rumbaugh . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Figure 29 – Moments à vivre dans la construction du modèle fonctionnel . . . . 147
Figure 30 – Diagramme et valeurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Figure 31 – Diagramme à flots de données partiel inspiré de Rumbaugh . . . . . 151
XIII
Table des matières
Listes
Liste 1 – Pas à pas pour réaliser la carte conceptuelle 123
Liste 2 – Exemple de listes de démarrage 125
Liste 3 – Exemple d’une liste d’équipe ou index 126
Liste 4 – Scénario et séquences . 135
Tableaux
Tableau 1 – Principes de l’autoconstruction tirés du constructivisme
piagétien . 28
Tableau 2 – Principes de la démarche de construction tirés
du constructivisme de Vygotski . 29
Tableau 3 – Principes inspirés du constructivisme de Bruner . 30
Tableau 4 – Critères d’évaluation de l’aspect constructiviste
des apprentissages 31
Tableau 5 – Le monde, système complexe, ses systèmes et ses modèles . 40
Tableau 6 – Principes ou préceptes des paradigmes systémique
et cartésien . 43
Tableau 7 – Trois exemples de procès existentiel . 67
Tableau 8 – Trois sous-types de Procès mental . 69